L’État fédéral et les Länder dressent un premier bilan intermédiaire des évaluations obligatoires du niveau linguistique avant l’entrée à l’école. Selon une réponse du Bundestag les évaluations nationales prévues pour les enfants de quatre ans s’inscrivent dans le pacte pour la qualité de l’éducation des jeunes enfants. Il manque toutefois toujours des données comparables à l’échelle nationale sur le lien entre les taux d’encadrement et les qualifications dans les structures d’accueil de la petite enfance, d’une part, et les compétences linguistiques évaluées, d’autre part. L’évaluation est disparate, car les méthodes, les responsabilités et les dates des tests varient fortement d’un Land à l’autre.
Le gouvernement fédéral Bavière des expériences concrètes sont déjà disponibles. Des évaluations obligatoires du niveau linguistique y ont été instaurées pour des cohortes définies. Le ministère bavarois de l’Éducation et des Affaires culturelles annonce pour février 2027 une évaluation à l’échelle du Land des enfants nés en 2021 et 2022. Le vocabulaire, la construction des phrases et la compréhension orale seront évalués ; si un besoin de soutien est constaté, un cours préparatoire intégré sera proposé. Les écoles primaires de secteur en sont responsables, en étroite concertation avec les structures d’accueil de la petite enfance. L’objectif est notamment de repérer de façon structurée les enfants qui ne fréquentent pas de crèche.
la Basse-Saxe signale également des tests obligatoires environ 15 mois avant la rentrée scolaire. Selon des informations de l’administration du Land, les résultats varient selon les régions : des difficultés linguistiques sont plus fréquentes dans certains arrondissements, tandis que les dispositifs de soutien et les effectifs n’ont pas progressé au même rythme dans de nombreux endroits. Les spécialistes soulignent que des outils tels que KISTE, SELDAK ou BaSiS sont utilisés différemment selon les Länder. Cela complique la comparaison des données et la définition de normes de qualité communes.
Dans l’évaluation des spécialistes, il ressort surtout que les tests aident à repérer plus tôt les besoins de soutien et à mettre en place des mesures ciblées dans les crèches et les écoles primaires. Les critiques soulignent toutefois des lacunes structurelles : manque de personnel qualifié, absence de mécanismes de suivi standardisés et coordination encore insuffisante entre les services d’état civil, les crèches et les écoles. Le rapport sur l’éducation 2026 recommande de préciser les droits existants en matière de soutien et de planifier les ressources de façon à pouvoir répondre rapidement aux besoins identifiés.
Des questions essentielles de mise en œuvre restent en suspens. L’enjeu ne se limite pas aux tests : il faut aussi garantir la mise en place de mesures consécutives, notamment au moins vingt heures hebdomadaires de soutien linguistique adapté aux besoins, des responsabilités clairement définies, un suivi documenté et des dispositions pour les enfants qui ne fréquentent pas de structure d’accueil. Dans certains Länder, on discute également de la possibilité d’assortir de sanctions l’obligation de participer aux cours de soutien. La Parlement de Brême et d’autres parlements régionaux ont demandé que ces questions soient examinées. Dans l’ensemble, les premiers éléments montrent qu’il existe des besoins, mais ils ne sont que partiellement comparables. Pour établir un bilan national solide, il faut des indicateurs communs, une planification fiable des effectifs et des comptes rendus transparents, exploitables d’un Land à l’autre.
Les informations sont fondées sur la couverture du Norddeutscher Rundfunk du 8 novembre 2026 ainsi que sur des communiqués de l'Association des entrepreneurs du nord de l'Allemagne Mecklenburg‑Schwerin. Le calendrier a été vérifié avec la date de l'événement du 7 novembre 2026. Phillipe Schmidt-Araguin (Article avec le soutien de l'IA).